回归本原的教师研究——“教育研究与教师的专业发展”研究报告

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摘　　要:

一、研究过程概述 （一）问题。教育研究总是伴随着方法的完善而逐步走向成熟。方法论的讨论所要回答的关键问题是：怎样找到适合自己的方法。教育研究界所倡导的方法主要是从其他学科“移植”过来的，改造的步履十分艰难。如近代以来的“实验法”所张扬的是理性的确定性，任何理论需由控制条件下的观察事实加以实证；是经验的可重复性，是研究者对自然的一种征服态度。实验者和实验对象之间的一种操纵与被操纵、征服与被征服的关系不宜直接移植至教育研究之中。再如，诞生于“二战”时期美国的“行动研究”，与美国社会独特的“实用主义”思想方式有着密切联系。其后的推广应用中，形成了众多的流派，在性质功能、类型模式、方法步骤等方面存在着严重的分歧与不和谐。最初的倡导者重在唤醒传统意义的“研究者”走出实验室和图书馆，在实际工作环境中作现场研究、实地考察，为了行动并在行动中进行研究，后来却演变为重在指传统意义上被研究者（行动者）自己对自己进行研究①，而这些行动者所进行的“行动研究”又是“层次相对较低的”、“非正规的”，“严格说来不能称其为‘研究”。 (共6页)